概要
社会科の授業では
「学習問題を第一次で作り、第二次で事実を収集し、第三次で学習問題について改めて考える」
という単元構成が一般的です。
しかし、第三次でその学習問題をどのように回収し、
どのように考えさせるのかは、
意外と悩みが多いテーマだと思います。
本記事では、
ほぼすべての単元で応用できる「オクプラを活用した学習問題の回収授業パターン」を紹介します。
このパターンを繰り返すことで、
子どもたちの「思考力・表現力」の精度を上げていくことを狙っています。
記事の目次
- 社会科の単元末で「学習問題」をどう回収するのか
- オクプラカードの「2つの項目」と「絶妙な文字数」
- １０分の記入ルール：ノートと記憶だけを使う理由
- 「提出ボックス」と「みんなのボード」の使い分け
- 相互評価→フィードバック→表彰の一連の流れ
- 子どもたちの「精度」を高める工夫
社会科の単元末で「学習問題」をどう回収するのか
社会科の授業設計で最もスタンダードな単元構成はこんな感じかと思います。
第一次：学習問題づくり → 第二次：事実の収集 → 第三次：学習問題について改めて考える
自分の社会科の授業は基本的には、すべての単元がこのパターンで進みます。
しかし、多くの先生が直面する課題があります。
それが「第三次で、実際のところ何をさせるのか」ということです。
学習問題について「改めて考えさせる」というのは分かるけれど、
その具体的な授業パターンは？
どうすれば子どもたちの思考が深まるのか？
どうやってフィードバックするのか？
こうした疑問は、おそらく多くの先生方が感じていることだと思います。
私自身も試行錯誤を重ねた結果、
「どの単元でも応用できるパターン」にたどり着きました。
それが本記事で紹介する「オクプラを活用した学習問題の回収授業」です。
オクプラカードの「2つの項目」と「絶妙な文字数」
このパターンの中心となるのが、
オクプラの「カード」です。
私が作ったカードには、以下の2つの項目があります：
① 《学習問題》について
② 振り返り（教材について）
項目そのものは、実は「ありきたり」です。
しかし、ここでこだわったのが「それぞれの項目の入力可能な文字数」です。
短すぎず、でも長すぎず。
子どもたちが無理なく、でも無駄なく、しっかり考えを表現できる長さ。
その「絶妙なバランス」を作るために、
私は様々な単元で「自分が作るなら…」と複数のパターンを試行し、
大体どの単元でも過不足なく対応できる文字数に設定しました。
オクプラカードの共有コードはこちらです：
【オクプラカード共有コード：pt01KRK7QBD5RK07NR65FKGCHER2】
※「枠のサイズを変えないこと」「文字のサイズを変えないこと」で、この「絶妙」な文章量が実現します。
１０分の記入ルール：ノートと記憶だけを使う理由
オクプラカードに記入させるのは「１０分間」です。
この時間が決まっているのは、子どもたちの「集中力」を最大限に活用するためです。
ただし、ここには重要なルールがあります：
教科書や資料集などを開くのはNG。
使っていいのは「自分のノート」と「自分の記憶」だけ。
このルールについては、賛否両論があるかもしれません。
「資料を見てもいいのでは？」というご意見もあるでしょう。
しかし、私がこのルールを設定したのには、自分なりの理由があります。
目的①：毎時間の「まとめ」を「自分のために」書かせる
毎時間、板書をまとめたり、ノートに記述させたりするのは、
この第三次での記入のためでもあります。
まとめを「書かないといけないから書く」ではなく、
「自分のために書く」という意識を持たせることで、
学習への向き合い方は変わると思っています。
目的②：知識を「頭と心に残す」
教科書などを「その時に見てもいい」とすると、
子どもたちは都合のいい本文を「写したりつなげたりして終わり」になりかねません。
そうではなく、子どもたちの脳の中で、
これまでの学習で得た知識を「統合的に理解」し、
それを「総合的に発揮」して考えてほしいのです。
つまり、このルールは「子どもたちの学習の質」を高めるための重要な工夫なのです。
「提出ボックス」と「みんなのボード」の使い分け
１０分間の記入が終わったら、
オクプラカードを「提出ボックス」と「みんなのボード」の両方に提出させます。
「提出ボックス」の役割
教師が個別評価・成績処理のために用いる提出先です。
ここには「名前付き」で提出され、教師は赤線を引いたり、評価スタンプを付けたりするための領域です。
「みんなのボード」の役割
まずは「名前非表示」の状態で公開し、
クラス全体での相互評価と相互学習の場として活用します。
匿名だからこそ、子どもたちは他の意見を「客観的に見つめる」ことができます。
相互評価→フィードバック→表彰の一連の流れ
「みんなのボード」が公開されたら、
子どもたちには「チャイムがなるまでに3つのこと」をするよう指示します。
①「いいな」と思ったカードに「👍マーク」を送る
相互評価の仕組みです。
質の高いカード、自分の視点と異なる視点、考えが深いカード…
子どもたちは自分たちなりの評価基準で、「いいな」と思ったカードに投票します。
②みんなのカードを一通り読んだら、自分のノートに改めて《学習問題》についての自分の考えを「まとめ」として書く
これが第三次の最も重要な部分です。
他の子どもたちの考え方を見たことで、自分の考えは変わったか？ 深まったか？あるいは、確認されたか？
そうした「メタ認知」を促す場面です。ノートに書くことで、個人差も見取れます。
③自分の「学び方」についての振り返りをノートに書く
「教材についての振り返り」はオクプラカードに書いているので、
ここで求めるのは「自分の学び方」についての振り返りです。
この単元を通じて、どのような工夫で学んだのか、何が効果的だったのか、
そうした「学びのプロセス」を意識させます。
そして、教師である自分は、
この時間、「提出ボックス」で赤線を引きながら評価していきます。
赤線は子どもたちにも見える設定なので、これは「フィードバック」のつもりです。
重要な部分、素晴らしい表現、もっと詳しく知りたいような部分に赤線を引くことで、その子の思考を価値づけます。
一方、「⭐️」は子どもたちには見えない評価で、
これは「通知表に向けた成績処理」のつもりで付けていきます。
ここで付けた「⭐️」は、ミライシードの個人カルテで学期末に集計しています。
全員分のチェックができたら、一括選択でスタンプを押して返却します。
子どもたちの「精度」を高める工夫
授業の終わりには、「みんなのボード」の投票結果を確認する時間があります。
チャイム直前に、
一番「👍」を得たカードが誰のものなのかを確認し、みんなで拍手します。
その後、私からも講評をします。
そして、重要な「先生賞」があります。
これは、「《学習問題》について」と「振り返り（教材について）」の両方、もしくはそれぞれでよかった子どもを、
理由と共に紹介するものです。
全員が見守る中での価値づけは、その子の次の学習への動機づけにもなります。
こうすることで、
その時間中に子どもたち一人一人にフィードバックができ、
同時に上手にまとめられている子を具体的に価値づけて広めることができます。
この授業パターンを単元ごとに繰り返すことで、
子どもたちの「学習問題について考える力」「自分の考えを表現する力」「互いの意見から学ぶ力」は確実に磨かれていきます。
それが「精度を上げていく」ということです。
【参考】オクプラカード共有コード：pt01KRK7QBD5RK07NR65FKGCHER2
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