１．（一斉授業）
※うまくダウンロードができない場合はコチラをご覧ください。
●普通の町とはちょっとちがった特徴がある町の写真を見せます。どんな特徴があるのかな。
・[海津市の様子]、[海津市 空中写真]を提示・配布
＜海津市にはどんな特徴があるのだろう？＞
・読み取る
・交流する（口頭）※教師が板書
川に囲まれている
堤防に囲まれている 輪中
町の高さが川よりも低いところにあるように見える
↓
“川よりも低いんじゃない？”という方向性に向かえば完璧！
（その方向に向かわなかった場合）
●この町は“普通の町”とは違うという紹介をした。どこが違うんだろう？ と問うて
考えさせてください。それでも出なかった場合は、[３つの川が集まる地域の土地の高さ]を配布して、そこから考えさせてください＾＾
・検証する
[３つの川が集まる地域の土地の高さ]を配布し、海抜０ｍ以下の部分を色ぬりさせる。
どういう意味なのかということは理解させる。
（海抜０ｍ＝海面の高さ ※満潮時と干潮時の平均）
・まとめ：「輪中」「海抜」「堤防」を使って海津市の特徴（特に海抜０ｍ以下）をまとめられる。
※３時間目の考える場面で活かすための既習（布石）になります。
２．（一斉授業）
・復習
海津市は堤防に囲まれた輪中で、海抜０ｍ以下の町だ。
＜海抜０ｍ以下の町と海抜０ｍ以上の町のどちらに住みたいかな？＞[討論形式]
・「海抜０ｍ以下の町派」「海抜０ｍ以上の町派」の人数比を確認
※挙手で確認して板書しておくと良いと思います。
・相手を説得できるような理由を考える
・討論
以上派
堤防が決壊したら水害にあう など
（様子を見て[水害時の様子]や[水害時の様子２]を提示）
以下派
水がたくさんありそうじゃん！
・再投票
※挙手で確認して、どのように人数が変化したかを確かめる。
海抜０ｍ以下が減った場合
●なぜ海抜０ｍ以下の人が減ったんだろう？（意見を変えた人に理由を話させる）
※重要なポイントのピックアップ
やっぱり水が流れてきたりしたら大変だと思ったから。
「水害」：水によりもたらされる 個人的・社会的被害の総称
（逆に言えば、被害を受けないと水害ではない）
↑３時間目（減災）への布石
●危険に思える海津市にわざわざ住んでいる人は、「水害に遭っても良い」と思っていると思う？
絶対違う。何か水害に遭わないための工夫をしているはずだ。
≪海津市の人々はどのように工夫しながら生活しているんだろう？≫
・まとめ：現時点での自分の判断を理由と共にまとめさせる。
↑４時間目の最後のための布石
海抜０ｍ以下が人気になった場合
●なぜ海抜０ｍ以下の町が人気になったの？（意見を変えた人に理由を話させる）
良いことがありそうだから。
●危険なことがあるのも事実。海津市の人々は水害など気にしていないんだろうか？
違う。何か工夫して防いでいるはずだ。
≪海津市の人々はどのように工夫しながら生活しているんだろう？≫
（ここまでを開始２５分ぐらいでできたらカンペキ！）
・工夫を考えさせて交流する（板書は水害を減らすための工夫、土地の特徴を生かした産業に分けて板書）
水害を減らすための工夫
堤防を作っているのじゃないかな
避難訓練をたくさんしているんじゃないかな
低さを生かした産業
土地の低さを生かしたツアーをしているのではないかな
水がたくさんありそうだから、農業をしているのではないかな
➤これから、「水害を減らすための工夫」と「土地の低さを生かす工夫」を学習していこう！
・まとめ：現時点での自分の判断を理由と共にまとめさせる。
↑４時間目の最後のための布石
「水害を減らすための工夫」
３．（グループ学習）※うまくダウンロードができない場合はコチラをご覧ください。
・復習
海津市のような海抜０ｍ以下の町に住むのは、水害のリスクがある。
●「水害」ってどんなことだった？（「川が氾濫しても、被害を受けなければ水害にはならない」を確認）
・[水害の様子２]を黒板に貼る。
・[大きな水害の発生件数の移り変わり]を1701~1750から順に提示
・1701~1750の５０年間で水害の発生件数が約５０回に及ぶことが多いと思うかどうかを軽く問うた後、比較対象として金沢市の５０年間の水害数を紹介する。
（金沢市は同期間で1874（明治7年7月7日）の手取川犀川洪水、1897（明治29年8月2日）手取川梯川洪水の２回のみ）
※この比較対象を示すことで、いかに海津市の水害が多いのかということがわかると思います。
※1701から1950までの水害発生件数を紹介する際、授業者が意識することは以下の２点
・水害件数を確認しながら進める。
・次のグラフを出す前にどれぐらいか軽く予想させながらオープンしていく。
このことで、1851~1900の棒グラフを出す頃には大体６０回前後だという推測ができるようになり、1901~1950でだいぶ減ったときに驚きが生まれやすくなります。
（・1901~1950を出したときに驚いた様子があれば、●どうした！？と聞いてあげると課題ができます。）
＜海津市の人々はどのようにして水害を減らしたのかな？＞
・予想（輪中・海抜・堤防の既習を基に予想することが出来ていたら
話型：〇〇という意見が多いから★★を調べたい。
〇〇という意見が納得できたから★★を調べたい。
※Gドライブ➡５年➡教科➡社会➡グループ学習のフォルダに入れたので、良かったら使って下さい。↑
・交流する（上記の話形で話させると良いです。）
防災（洪水にならないようにする工夫）
減災（洪水が起こっっても被害が小さくなる工夫）
・検証
防災（洪水にならないようにする工夫）
川の流れを整理
（輪中８０→３０）
堤防
減災（洪水が起こっっても被害が小さくなる工夫）
大型排水機場（農作業の被害を小さくする）
水屋（備蓄倉庫兼避難場所）
水防演習
水防倉庫
・まとめ（Box２と班内での話し合いを踏まえてそれぞれがノートに書く⇒発表）※終了５分前
→ まとめを板書（左側に防災面、右側に減災面に分けて板書）
※まとめを書けた子から学び方についての振り返り
「土地の低さを生かす工夫」
４．※うまくダウンロードができない場合はコチラをご覧ください。
・復習
洪水が起こらないようにする工夫、
洪水が起こっても被害を小さくする工夫をしていた。
●「水害を減らすための工夫」ということは学習できたね。
ということは、今回は？
➡「土地の低さを生かす工夫」
＜海津市の人々は土地の低さを生かすためにどんな工夫をしているのかな？＞
・予想
話型：〇〇という意見が多いから★★を調べたい。
〇〇という意見が納得できたから★★を調べたい。
・交流（上記の話型で話させると良いです。）
※農業と観光に分けて板書していく
農業
水がたくさんあるから…田んぼ？
観光業
水を使ったレジャーが充実しているのでは？（カヌーとかサップとか）
・検証
農業
豊富な水を生かして稲作がさかん
※「稲作が盛んなんだ。」で満足している班には「…特に海津市の人々は特に何も工夫はしてい ないの？」と以下にたどり着けるように、再思考を促す。
でも、水はけが悪くて、圃場整備をしたり、排水機場を作ったりしたらしい。
揚水機場とパイプラインを作って、必要な時に必要な量の水が使えるようになった。
観光業
自然を生かした施設（ヨットの練習場や釣りの施設）を作っている
レクリエーション（カヌー教室など）がある
魚の料理
➡観光に力を入れている！
※「なんで観光に力を入れているのかな？」と問うて、「海津市の収入源」＝なくてはなら ないものということに気づければ、沖縄の単元で使える既習に昇華したりします＾＾
でも、今は「学び方」を身に着ける段階なので、「先生が色々聞いてくれたことに乗っか れば良いことがある」と学習されても困るので、無理はしなくていいかなとも思います。
・まとめ（Box２と班内での話し合いを踏まえてそれぞれがノートに書く⇒発表）※終了５分前
観光業と農業で活かしている（利水）ということをしっかりおさえる。
※“その土地の特徴を生かして生活している”ということが、
「温かい土地の暮らし（沖縄）」の学習の布石になります。
※まとめを書けた子から学び方についての振り返り
５．≪海津市の人々はどのように工夫しながら生活しているんだろう？≫（まとめ）
・これまでの学習を生かして考える（個人）
オクプラのカードに≪学習問題≫についての自分なりの答えと、自分の考えを書かせる
・交流
➡ 提出ボックスとみんなのボードに提出させる
「提出ボックス」に出されたものに赤やコメントを入れて返却
「みんなのボード」では子供たちの相互評価をする。（いいなと思ったカードに👍）
※このときに広場の「氏名を非表示にする」設定にしておくと、平等に評価できると思います。
・他の人のカードを見たり、先生からのＦＢを踏まえてまとめる
・治水と利水の両面が書けていたら〇
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